晨光灑進(jìn)二年級教室時，總映著不同的成長故事。作為語文老師和班主任，我每天都在這些“慢鏡頭”里，讀懂教育最溫暖的答案。

初次見面，教室像熱鬧的小劇場：有的孩子把橡皮切成碎屑，有的孩子用鉛筆在本子上畫迷宮。教“人”字書寫時，朵朵的小手總不聽使喚，歪歪扭扭的筆畫讓我滿心焦急——這些“小蝸牛”何時才能跟上？

轉(zhuǎn)機(jī)藏在一次晨讀。學(xué)《四季》時，平日總走神的浩浩突然舉手：“荷葉上的露珠像星星！”孩子們眼睛發(fā)亮，爭相分享所學(xué)所得。原來他們不是走得慢，只是在用獨(dú)特的視角打量世界。

后來的語文課成了探索之旅：春日觀察柳樹抽芽寫比喻句，深秋收集落葉配自創(chuàng)小詩。朵朵的字依舊不夠工整，可她筆下小狗搖尾巴的模樣，讓我把作文貼在展示墻。看著她眼里綻放的自信光芒，我懂得了等待的意義。

作為班主任，我記錄著更多溫暖的慢鏡頭：給感冒的小宇沖姜茶，安慰鬧矛盾的朵朵，和孩子們?yōu)榈购笈榔鸬耐瑢W(xué)吶喊。這些細(xì)碎時光，悄然編織著班級的溫暖紐帶。

教育不是追趕，而是陪伴；不是催促，而是喚醒。當(dāng)我們蹲下身傾聽童言童語，欣賞孩子們跌跌撞撞卻堅定的步伐，會發(fā)現(xiàn)最美的風(fēng)景，就在這徐徐展開的成長畫卷里。如今，教室里的“小蝸?！眰円廊话醋约旱墓?jié)奏前行，而我愿繼續(xù)做耐心的記錄者，在時光里守護(hù)每一份獨(dú)特的成長。   

（作者單位：慶陽市東方紅小學(xué)）